认知起点 有效落点

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2019-05-04 17:50

  一、学困生自卑心理表现   情绪低沉郁郁寡欢常因害怕别人看不起自己而不愿与人来往总认为别人不喜欢自己常处于孤僻、自我封闭的状态。   优柔寡断害羞、胆怯、不自信感到焦虑害怕失败甚至还有某些生理症状如失眠、盗汗、心悸等。如果这种症状长期持续下去就会蔓延到其他方面以致整个人格都被这种无能感侵蚀。   遇事畏首畏尾。参加活动时常常低估自己的能力看不到自己的长处和优势习惯于说自己不如别人对自己一点信心都没有。   长感疲劳心灰意懒上课无精打采东倒西歪说闲话注意力不集中不积极提出或回答问题不完成作业学习效率不高缺少生活中的乐趣。   由于学习成绩不理想往往会受到老师家长的批评、挖苦、训斥、打骂等时常被冷落而渐与老师家长失去共同语言他们的行为往往得不到别人的理解和尊重。因此形成既不能容忍老师当众批评也不能容忍老师以恩赐的口吻对待长期的心理不平衡形成纪律松散、学习成绩差受到老师及同学冷遇和嫌弃自尊心得不到满足。   某些学困生由于某一科的考试成绩不好就认为在这方面自己是“低能儿”从而自暴自弃、甘于落后这样的心理必然引不起学习的兴趣。   基础不好带来的自卑感。心理学家认为从人的本性来说人们都有一种向上之心。但是失败或多次的失败把向上的热情一次一次地给冷却了最后形成一种“自己天生就不行”的自卑心理。   有些不求上进、学习落后且性格外向的学困生故意在课堂上捣乱、起哄破罐子破摔他们的行为实际上是以一种不恰当的方式表现自己的存在以引起别人的注意。   大脑皮层长期处于抑制状态抗病能力下降从而出现头疼、乏力、焦虑、反应迟钝、记忆力减退、食欲不振、面容憔悴导致学习效果不佳。   不承认自己的不足并竭力掩饰使他人觉察不出他们的自卑为此常常有一些夸张的表现故作炫耀总想一鸣惊人有时还表现出较强的虚荣心往往对自己的不足和别人的评价很敏感这一切都是为了掩饰自卑并由此而获得一种补偿。   二、学困生自卑心理的激励调控措施   1. 引导学困生树立目标恢复自信。著名的教育心理学家维果茨基曾提出“跳一跳够得着”的教学目标理论认为学习目标应切和学生的实际情况既有一定的高度又让学生经过努力就能够达到。这样学生在付出努力之后能够达到既定的学习目标不断获得成功的体验学习兴趣会越来越浓。如果学习目标定得太高学生不论怎样努力也达不到就会很快气馁失去兴趣放弃努力;反之如果目标定得太低不用费劲就可以实现会使学生感觉太容易也会很快失去继续学习的兴趣。因此应引导学困生根据自己的实际情况制定合适的学习目标并对目标进行分解努力用自己不断取得的点滴小成绩激励自己从而增强对学习的兴趣恢复自信心在愉快的情境中消除自卑心理学好各门功课。   2. 为学困生通向成功搭设扶梯增强自信心。心理学家认为人的行为都是强化的结果成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强劲动力激发他们强烈的求知欲望提高自我评价、自我期望和自我价值感有助于增强自信心。为此在课堂教学中教师可以运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法为学困生创设学习情境;也可以通过巧设疑问、动手实践、制造悬念、引发争议等形式为学困生能够由浅入深地学习、理解知识、通向成功搭设扶梯;针对学困生对某学科学习困难而产生的自卑心理有关教师可先设法组织他们参加课外活动(如球类比赛、智力竞赛、演讲、辩论及文艺演出等)尽力让其特长发挥出来。苏霍姆林斯基认为“教师的技巧就在善于察觉儿童的天赋善于确定足以使他施展他的智力和创造力的领域并向他提出一些克服困难从而促使他的才能进一步发展的那种任务。”可见通过文体活动使学困生得到一显身手的机会使他们看到了自己的才能增加了他们成功的经历和体验并及时予以表扬和鼓励肯定他们取得的每一点成就和进步帮助体验成功逐步树立“我能行”的自我概念增强自信心以激发其学习的主动性和上进的勇气。   3. 精心呵护学困生的自尊心。俗语云“人有廉耻百事可立;人无廉耻百事可为”就是说一个有自尊的人他就会自动的检点自己的言行使其符合一定的道德规范与行为标准。爱默森也曾说过“教育成功的秘密在于尊重学生。”人都是有自尊的学困生也不例外。其实他们更需老师的尊重老师应更多的给予他们关心、爱护尊重他们的人格以高度的责任感帮助教育他们对其采取“倾斜政策”给予更多地帮助。例如采用课前为学困生“补旧预新”的方法帮助学困生在新课上争着提出问题、抢着回答问题使他们的作业本上也有“优”出现。这时教师不忘当众表扬使他们尝到甜头看到希望激发自信心从而增加他们的学习劲头。   有人曾经说过“自信好比鸟的翅膀假如缺少翅膀鸟永远飞不起来。人如果没有自信也就永远不会成功。”作为一名教育工作者应帮助学困生挑战自卑心理树立起自信心激励调控他们走向成功。   

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LittleBlack

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